13 novembre 2010
Livre sur la course à pied
Le livret "6 minutes chrono" sur le nouveau site www.peda-du-sport.com
contact : lecoz.gwenael@plenitudesport.com
16 juin 2009
QUESTIONNAIRES DE FIN D'ANNEE
Afin de rendre compte de notre enseignement, quels meilleurs juges que les élèves ? Ce sont bien eux qui sont les premiers concernés.
Vous même, vous savez bien quels sont les professeurs qui vous ont apporté, et ce qui ne l'ont pas fait.
J'ai donc construit un questionnaire à choix multiples pour mes élèves, qui soit le plus complet possible.
Le voici en pièce jointe :
17 mars 2009
BILAN AU PRINTEMPS 09
J'ai écris plusieurs documents pendant cette année scolaire sur mes cours, mes observations, mes "ressentis".
Cela m'a permis de "catalyser" mes idées.
Je me suis rendu compte que les conclusions que je pouvais dégager de mes réflexions me renvoyaient à ma manière de fonctionner : comment suis-je "à l'aise" pour travailler ; quels sont mes objectifs prioritaires lors des cours que je propose (découlant des textes officiels, mais aussi de ma propre personnalité, ma propre sensibilité) .
Ce qui signifie que, si ce que je propose "fonctionne bien" avec moi, ce n'est pas évident que cela fonctionne avec tout le monde.
Par exemple, je préfère responsabiliser mes élèves sur le parcours collège-gymnase (4 minutes à pied), et les autoriser à descendre "à leur allure", en respectant le code de la route et le règlement intérieur.
Ma collègue, elle, préfère "canaliser" ses élèves, les regrouper à chaque traversée et leur donner le signal pour passer.
Je pars de la logique que
1 / Les élèves se déplacent et traversent les routes seuls dans leur vie personnelle.
2 / "Infantiliser" les élèves en les obligeant à attendre notre signal aurait tendance à les frustrer, et du coup à réduire notre autorité (puisqu'ils se sentiraient en "opposition" avec nous).
Ma manière de gérer un groupe s'appuie sur cette conception :
AUTORISER UNE "LIBERTE" & UNE AUTONOMIE A CERTAINS MOMENTS, DANS LA LIMITE CLAIRE & EXPLICITE, DONC ANNONCEE, DES REGLES DE SECURITE & DE LA RESPONSABILITE D'UN APPRENTISSAGE.
Cependant, une telle organisation demande une autorité assez forte : il faut être capable de mettre les limites, de les rappeler lorsqu'il y a des "dérapages", ce qui n'est pas forcément évident.
Les dérapages étant souvent liés à une bonne humeur excessive, il peut paraître difficile de "casser l'ambiance", mais un rappel du contrat explicite concernant les "temps d'autonomie" et la nécessité des apprentissages permet de retrouver une ambiance de travail sans instaurer un climat "pesant".
J'ai dégagé plusieurs moments des séances que je considère comme pouvant donner lieu à une certaine autonomie :
- temps de remplissage des cahiers de texte et d'absence au collège : autorisation de discussions à bas niveau sonore, assis sans déplacement.
- déplacement collège - installations et installations - collège : autorisation de "marcher à son allure", dans le respect des règles de circulation, et une fois que le prof. a donné le signal de partir (les 1ers et les derniers ne devant pas être trop espacés.). Les règles de circulation et les consignes au niveau de l'attention nécessaire et des erreurs à ne pas commettre sont régulièrement rappelées.
- "temps de liberté" : le plus souvent, des garçons sont changés rapidement, et des filles n'arrivent que plusieurs minutes après. Etant donné que les premiers prêts sont demandeurs "d'action", je les autorise à utiliser un espace donné, dans la limite de règles de sécurité connues. Il vaut mieux utiliser ces temps de manière libre mais sous "contrat", plutôt que de laisser libre cours aux diverses bousculades spontanées. Demander aux élèves de rester sagement assis aurait tendance à les frustrer, ce qui ne permet pas de commencer le travail dans un climat favorable.
- L'échauffement : dans une activité, l'enseignant peut proposer plusieurs manières de s'échauffer, en incorporant les propositions d'élèves volontaires, lors des premières séances. Les séances suivantes, les élèves peuvent s'échauffer par petits groupes, sous la conduite d'un "capitaine", en choisissant leurs exercices, sachant qu'ils doivent 1 / avoir un peu chaud, 2 / sentir leur pouls accéléré 3 / se sentir un peu essoufflé 4 / Avoir mobilisé les différentes articulations nécessaires à l'activité.
- Les situations : après description et démonstration, voire avec une fiche d'atelier, les élèves fonctionnent de manière autonomes, par groupes de niveau, ou affinitaire...selon les objectifs de la situation.
Par cette "philosophie", j'assure une gestion facilitée du groupe, par l'adhésion générale de la classe, ainsi que l'atteinte de compétences sociales et méthodologiques, par le développement d'habitus de sécurité, de respect de "règles de principes".
En effet, je réponds à plusieurs "problématiques" :
- Les élèves qui n'apprécient pas "l'autorité excessive" ou "l'infantilisation" ont ici une certaine "liberté" qu'ils apprécient. Ils faut être vigilant avec eux pour qu'ils ne dépassent pas les limites et il ne faut pas hésiter à leur rappeler les règles de sécurité, de la nécessité d'apprentissage, = le "contrat".
- Ceux qui n'ont pas l'habitude de prendre des initiatives se retrouvent en position de faire des choix : choix d'un groupe, choix d'un échauffement...
- Dans les "moments de liberté" et dans les déplacements, par la surveillance et le rappel de consignes aux moment opportuns, je permets aux élèves d'intégrer des notions, des "habitus" de sécurité dans une situation qu'ils vivent quotidiennement .
- Dans l'échauffement et les situations par groupes, des échanges se créent , développant des compétences sociales. Des méthodes et des connaissances se mettent en place par la réponse collective ou individuelle à une tâche demandée.
Evidemment, il y a des différences notables d'un groupe à un autre et un même groupe n'est pas constant dans "l'ambiance de travail". Le professeur, lui aussi, peut être "changeant" : ses humeurs et sa tolérance peuvent être fluctuants selon son actualité.
Je retiens cette règle, en fonction de l'ambiance, et surtout de la perception qu'on en a :
- quand on sent que la classe est "énervée" , il vaut mieux proposer une séance plus "directive" : le professeur est le "meneur", et les situations ne sont pas trop nombreuses , ainsi on évite que le niveau d'excitation monte trop et nuise au travail, voire à la sécurité. Il ne faut pas hésiter également à rappeler en début de cours les règles de fonctionnement / la nécessité d'apprentissage, les compétences à acquérir.
- quand on sent une opposition, il est bon de redonner du sens et "recadrer" en rappelant la logique de l'activité / les niveaux d'expertise / les compétences à acquérir. Exceptionnellement, on peut incorporer une situation, voire une séance plus "ludique", dans un esprit de "contrat" (sachant que ces moments permettent aussi de développer pour certains des compétences sociales et méthodologiques).
Le "tu" : j'ai autorisé mes élèves à me tutoyer en début d'année. Je leur ai bien préciser alors que "je suis ici pour leur apprendre des choses, que je ne suis pas quelqu'un de "supérieur", et que, s'il le désirent, ils peuvent me tutoyer".
Pourquoi ?
Là aussi je réponds à plusieurs problématiques :
- ceux qui trouveraient injuste d'être tutoyés et de ne pas pouvoir le faire n'ont plus de griefs à ce propos.
- ceux qui, spontanément, ou par volonté de faire rire les autres, tutoient parfois les professeurs ne poseraient plus de "problème".
EN FAIT, contrairement à la croyance générale qui voudrait que le vous soit une marque de respect, je gagne le respect de mes élèves et j'assoie mon autorité en autorisant le tutoiement.
Dans les faits, aucun élève ne me tutoie couramment. Parfois, par jeu, ou dans un contexte hors cours, certains le font. Je pense que, lors des cours, ils ont besoin de marquer le respect par le vouvoiement.
